植物組織培養(yǎng)是高職園藝、園林等專業(yè)的專業(yè)必修課。近年來，許多高等院校對植物組織培養(yǎng)實驗內容、實驗室管理模式、實驗項目、課程設置等進行了及時的調整和改革，取得了良好的教學效果。目前，著重于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提高學生創(chuàng)新意識的研究性課堂教學改革正在進一步深化，對植物組織培養(yǎng)課堂教學提出了更高要求。因此，如何在有限的課時中既讓學生掌握植物組織培養(yǎng)的基本理論和基本方法，又能了解學科發(fā)展中產生的新技術、新方法，提高學生的創(chuàng)新能力是個重要課題。這需要對新形勢下研究性課堂教學理念有更深層次的理解，并對教學方法做出新的改革嘗試，對提高學生實踐動手能力、獨立解決問題的能力以及培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識等方面有重要作用。

  1 植物組織培養(yǎng)課程改革過程中出現(xiàn)的問題

  原有的植物組織培養(yǎng)課程是以知識傳授為主要特征的學科課程模式，依照植物組織培養(yǎng)的概念等知識點逐步展開。因此，存在以下主要問題：一是因實驗具有一定的連續(xù)性和周期性等特點，在實驗課時安排不足以及學生操作不熟練、不規(guī)范的情況下很難得到實驗結果。二是面對人數較多的班級，教師傳統(tǒng)守舊的教學方式已無法調動學生動手操作的積極性，從而限制了課程教學效果。三是研究性項目匱乏，教師具體科研項目沒有應用到實際教學過程中，使得教研和實踐產生脫節(jié)。四是學生學完理論知識，但實踐操作技能沒有得到相應的鍛煉，創(chuàng)新意識和動手操作能力都沒有得到相應的提高。五是學生關于植物組織培養(yǎng)的畢業(yè)論文仍舊停留在理論綜述模式上，實際動手操作實驗類論文少之又少。

  2 課程改革的內容

  2.1 授課方法

  為了提高教學質量，首先進行了課件的研制與應用。授課課件以植物組織培養(yǎng)教學大綱要求為主，大量搜集每章內容相關的圖像資料，特別是組織培養(yǎng)科研項目類的相關圖片資料，力求將教師的在研項目中最新、最全的信息傳授給學生，并根據教學內容的更新不斷充實完善，使學生更容易掌握所學知識，從而增加信息量并提高授課效率。同時在教學方法上，采用小組討論師生雙向互動的教學模式。在課堂上最大限度地調動學生學習的積極性，要求學生課后充分利用課程的網絡平臺，做好課程的預習、復習等學習活動。在授課班級學生中組建組培興趣小組，利用課余時間對他們進行有效輔導，使之積極參加教師科研項目研究工作，并盡早熟悉整個組培的實驗流程;在課堂上，可以安排興趣小組成員擔任組長等角色，輔助教師指導每個組員的實驗操作技能，帶領全組完成實驗流程，在團隊中起到傳幫帶的重要作用。

  2.2 教學內容

  目前，組培教材中實驗材料常常會受地域和季節(jié)限制而無法采用。因此，在實驗內容改革的安排中，學生以小組為單位，因地制宜地就地選擇校園內或周邊方便取得的植物材料，通過自主查閱相關文獻資料，設定實驗方案，在教師的引導下開展實驗研究。以小組為單位(每個小組4人)，使每個學生都能參與到實際的工作中，組內成員分工合作，完成整個實驗流程。除此之外，還可以把教師的研究課題安排到實驗課程中，使學生了解教師的研究方向，也推動了教師科研項目的順利進行。這一舉措極大地激發(fā)了學生主動學習的積極性和科研熱情，使學生深刻理解所學的理論知識，提高其主動學習與獨立思考能力，強化鍛煉綜合實踐能力。

  2.3 考核方式

  在進行單項技術操作訓練之后，安排學生進行綜合實習。要求每個學生從培養(yǎng)基配制到外植體的選取、消毒、接種、培養(yǎng)、試管苗的馴化與移栽等全過程進行實踐，從而使學生完整掌握植物組織培養(yǎng)的基本技能。根據整個實習期間的表現(xiàn)以及成果展示，給予技能考試成績及評價。

  2.4 校企合作完成實訓基地建設

  在高職植物組織培養(yǎng)教學中，實習基地建設尤為重要。建設校內外生產實踐基地，配備指導教師，聘請企業(yè)專業(yè)人員擔任實訓指導。使課堂建立在實訓中心和企業(yè)生產車間，讓學生既能學習企業(yè)的新品種、新工藝、新的生產流程，又能拓展知識面。課程考核與合格產品相結合，成品達到合格商品的要求后方能產生利潤，考核過程中使學生們在操作中享受成品產生利潤的快樂，考核合格的學生也可以作為企業(yè)發(fā)展的新生力量。